浅析新形势下理论教学在任职教育中的转变

自第十六次全军院校会议以来，我军加大了院校改革力度，确立了以岗位任职院校为主体，任职教育与生长干部学历教育并存的新格局。军队院校的任职教育，主要是指为了使培养对象获得适应某一特定的军事工作岗位需要的专业知识和技术，或者具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的专门教育。

军校任职教育以岗位需求为根本，具有军事职业性、岗位指向性、适时改变性等特点，注重加强学员的岗位任职能力和创新能力培养，与传统的学历教育有很大区别。因此，在军校由学历教育向任职教育的转型之中，必须要紧紧围绕任职教育的以上特征，有针对性的对现有课程体系进行优化、整合和增删，才能更好的适应任职教育对人才培养的需求[1]。

人才培养模式是依据一定的教育目的、教育理念、培养目标，遵循一定的工作程序，采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式。一般来说，人才培养方式主要分为理论教学和实践教学两种，两者相辅相成，缺一不可。理论教学与实践教学存在着密切的内在联系，理论知识能够为实践教学提供必要的指导，也能够为实践中的现象提供合理的解释和说明，而实践教学则能够加深对理论知识的理解和对理论价值的深切认识，并且也能为理论创新提供经验素材。

理论教学可以使学生系统地学习和掌握学科的概念体系，培养学生的理性思维能力。在传统的学历教育中，由于学术自由与研究自由的传统，所以通过理论教学来彰显学术性，鼓励通过理论创新，特别是重大的理论创新来为学术事业做贡献。所以理论教学一直在大学教学中备受关注，并拥有很高的地位。

但随着全军院校改革步伐的不断迈进，任职教育中理论教学的地位也应随之改变，以适应任职教育的人才培养特点。主要表现为教学理念从理论先导向实践先导转变。

任职教育具有鲜明的岗位指导性，所谓岗位指导性即岗位的需求在整个人才培养过程中起决定性作用。而在学历教育之中，理论教学往往更加注重完整学科思维与理性思维的培养，虽然也以指导实践为目的，但由于学员的任职岗位不确定、实践目标不明确，使理论教学的针对性不强。而在教学过程中，由于实践目标的不明确，也会导致过于偏重理论教学，从而产生理论先导的教学思维。

而在任职教育中，由于学员岗位职责和岗位需求的确定，理论指导实践的目的就非常明确：即岗位需要什么教什么。理论教学需要从这一根本点出发，探寻任职岗位的真正需求，通过调研等方式寻找任职教育体系的突破点，以任职岗位的任务和遇到的问题为根本来确立理论教学体系，从而由理论先导向实践先导转变。

传统的理论教学方式主要包括多媒体授课、研讨交流等，主要依靠教员的讲授和引导使学员掌握理论知识，并单独设置实践课程或实践环节来加强学员对理论和实践的理解。但在任职教育中，由于其军事职业性和岗位指向性特点，使得学员的学习目的也非常明确：掌握任职技能和解决任职中问题的方法，因此每一堂课程的设计都应将理论与实践统一结合起来，传统的一节或几节纯粹的理论教学课程已不能适应任职教育的需求。因此，需要向理论教学与实践教学一体化的教学模式转变[2]。

(一)理论教学与实践教学的融合转变

常规实践教学包括案例教学、课程实验、常规集中实践环节。通过理论教学与实践教学在教学组织上一体化设置，在课堂教学过程中，通过案例驱动、互动教学方式实现课堂理论教学与实践对接；在理论课中穿插实验和案例实现理论与实践的互融；通过认知实习或社会调查，课程设计，专业实习等常规集中实践环节实现理论教学延伸[3]。

(二)从教员主导向学员主导转变

任职教育对象与学历教育对象不同，他们明确自己的岗位职责与需求，因此教员应转变自身

主导授课的思想，在课堂中以学员为主导，教员起到引路牵线的作用。学员主导授课的一般模式为：(1)教员提出理论框架和基本知识；(2)学员通过查阅资料并结合自身任职特点提出问题和见解；(3)教员通过案例分析、实验等方式对学员提出的问题和见解进行解释和回答；(4)教员与学员互动，深入剖析问题本质，从而取得举一反三的教学效果。

在该过程中，由于学员起到主导地位，其学习积极性也会得到极大的提高，有利于取得良好的教学成果。当然，在学员主导这一教学模式的探索之中，教员需要发挥想象，并不局限于一般模式，还可采用学员主题演讲等方式进行[4]。

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