如何做好本土化的德国双元制中德诺浩职教模式

德国“双元制”职业教育模式本土化的中德诺浩，被认为是解决我国职业教育落后面貌的好方案。笔者所在学校于2013年9月引入该项目，对于处于祖国西部落后地区的学校来说，是一件大事。六年的发展到今，却让人寻味：了解该项目运行情况的人士从之前极力推荐自己亲友、熟人的孩子就读，至今多不愿再荐。为何出现如此堪尬一幕？中德诺浩项目主要存在哪些问题？

1 学生过低的文化基础影响该项目的质量

现在的中职招生，普遍只能招到初中学习成绩差而无法上普通高中甚至无法完成初中学业的学生，文化基础差，接受能力和理解能力不强，自觉和自律能力缺欠。内在的因素会严重影响中德诺浩项目的教学效果。中德诺浩项目培养学生看资料、查手册、做计划、写总结，要有一定的自学能力和理解能力，对学生能力的要求比传统职业教育模式高，这些对他们来说有难度。

2 过招生，存在着是要办学质量还是要办学规模的矛盾

作为广西职业院校中最早与中德诺浩公司合作的项目，该校在该项目创办之初便存在要招生数量还是要教学质量的矛盾。2013年6月，该校与中德诺浩公司达成合作办学协议，协议约定该校每年招收中德诺浩5个班，学生共150人，其中技术工程120人，服务工程30人。按照当时本校的师资和设备等办学条件，最多办3个班共60人（其中技术工程两个班40人，服务工程一个班20人）比较合适，但双方协议的招生人数已经远超此数。况且，实际上几年来的招生人数还不只是协议人数，如2015年达到203人，2016年达到178人，每年的招生人数都超过学校的办学能力。

过招生带来的后果是：（1）“小班”不再“小”。按规定，中德诺浩班级人数最多不超过30人。但由于过招生，“小班化”一直被不断突破，教学班级人数不断增长，“小班”不再“小”,多时甚至达到40人，如原本的传统教学无多大区别。（2）实训条件变差。中德诺浩项目对实训条件要求很高，不仅要有较大的理实一体教室，实训工具和设备也要具备足够的数量。虽然在中德诺浩公司的指导下进行了教室和实训室的改造，但由于学校资金问题，没有办法按中德诺浩的实训室建设标准来配置专业技能教室设备。在实训过程中，一个班级学生通常需要分成3小组，每小组7～8人，如果班级学生人数增多，小组人数达十二三个。工具及实训设备的学生占有率低了，教学效果也打了折扣。（3）教师缺乏，生师比问题突出。与普通班相比，中德诺浩项目要小班化教学，所需资源大幅增加，包括教师数量。过招生造成班级增多，使本就紧张的教师问题愈加突出。由于没有老师上课，就使该变小的班级无法实现，教学班级人数不断增长，“小班”不再“小”,造成课堂上依旧一大帮学生围着一个老师。

由于上述原因，造成这个起初被大家寄以厚望的中德诺浩项目在教学、实训质量方面无法让人满意。以第一届中德诺浩毕业生为例，2013年进入该项目学习学生150人（其中技术工程专业120人，服务工程专业30人），最终完成3年学业104人（技术工程专业92人，服务工程专业12人），毕业率为69%，通过中德诺浩组织的德国证书考核的学生人数为79人（其中技术工程67人，服务工程12人），占毕业学生的76%。在校学习2年后由中德诺浩公司推荐进入广州、深圳等城市的汽车4S店实习，一年后能坚持下来的人数不及30%。

3 搞好本土化“双元制”中德诺浩职教模式需解决的问题

由此可见，该项目学生淘汰率高，通过第三方证书考核比例也不高，多数学生无法实现入学梦想，从这个意义来说，笔者认为这种教学模式至少到今未能算是成功的。如何办好这个项目，笔者认为应从以下几个方面着手。

（1）根据学校的实训条件和师资水平制定合理的招生计划，切忌好高骛远、打肿脸冲胖子。该项目原本是按“小班化”设计的，“小班化”势必带来教学资源的增加，是要办学质量还是要招生数量？学校领导可要先考虑清楚。

（2）该项目应确立为学校招牌专业，将其精心打造为品牌专业，对就读该项目的学生进行考核及面试，提高该目入学门槛，保证学生入学质量。学生过低的文化基础影响该项目的办学质量。当前我国中职教育的现状是学生初中毕业之后，成绩好的学生都升入普通高中学习，只有成绩差、上不了普通高中的学生进入了中职学校学习。由于这些进入职业学校就读的学生都是一些中考淘汰下来的学生，首先他们会产生自卑心理，自尊心不强；其次他们文化基础差，接受能力和理解能力不强，自觉和自律能力缺欠。虽然这一状况我们无法改变，但为了办好这个项目，我们也要劣中取优，通过提高学生入学门槛，以招收素质较好的学生，决不能有钱就行，否则，一旦将0.01×17=？、0.35/2=？这样的题目都无法算出的学生招进来，又如何完成该项目的教学？

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