生命教育在职教语文阅读教学中的渗透

生活是生命的轨迹，一部优秀的文学作品的来源于作者的生活，以及他在生活中的生命感知。职教语文的阅读教育，应该挖掘这些生命的教育元素，在语文教育中渗透生命教育，引导学生思考生命的意义，提升生命境界，充实生命内容。［1］要利用语文教材中优秀的文学作品，在语文阅读教育中挖掘生命的教育元素，给予学生生命教育中的烛照。 一、结合职教学生心理需求，深入挖掘教材中生命教育元素 (一)职教学生的心理需求 1．职教阶段的学生生理与心理发展不平衡，做事缺乏理想，容易冲动。加之，学生们多为独生子女，从小受父母的庇护，使其在情感方面异常脆弱、害怕挫折，个别还无视生命的珍贵，在遇到挫折、困难，甚至一点不顺心的事情，就选择极端的方式。所以，让学生了解生命的美好，帮助他们塑造一个健康光明、乐观坚强的人生非常重要。 2．职教阶段的学生身心发育正处在巨变期，他们情绪波动大，控制能力差，性格暴躁，易受刺激，容易被外界事物影响而作出暴力的行为。所以，教师应该着力培养学生真、善、美的情怀，培养他们绿色和平、同情弱小、物我平等的情思。 3．职教阶段的学生人生观、价值观初步形成，但仍未形成正确的评判标准，受外界影响很大，容易在大是大非面前迷失自我。对流行狂热追求，对享受互相攀比。所以，教师要开阔学生的视野，熏陶学生的情感，让他们懂得感恩、懂得善待他人。 4．职教阶段的学生个性强，善于张扬个性，有叛逆心理，注重自我价值的体验，不愿意与家人交流，封闭自我想法。所以，教师要引导学生走出小我，放眼世界，关注广阔的社会生活。 (二)教材中的生命教育元素 根据职教阶段学生的心理需求，深入挖掘语文教材中名家先贤们深邃的思想内蕴，给予学生生命教育方面的烛照。(1)“珍爱生命、珍惜生命、正确对待死亡”生命元素主题;(2)“绿色和平、同情弱小、建立平等基础上的尊重”生命元素主题;(3)“学会感恩，树立正确的人生观、价值观”生命元素主题;“放眼世界、眼光开阔、关注现实、关注社会”生命元素主题。 二、构建生命教育平台，完成生命成长 (一)构建情境的课堂 语文教材中蕴含着深厚的生命教育资源，而职教阶段的学生正处于思维辩证的发展时期，需求多样化。［2］利用语文课堂教学中创设良好的教学情境，激发情感，调动学生学习的积极性，让生命教育元素内在的生命力突显，是我们应该探讨的问题。例如，在教学《假如给我三天光明》时，作者海伦·凯勒作为一名盲人，想象着获得光明后看到的美景，从而表达获得三天光明的喜悦，以及对生命的无限热爱与追求，作为每天都能看到美景的学生来说是难以体会这种情感。教师可以用布蒙住某位学生的双眼，让他在教室里走一圈，感受下暂时失去光明的不幸与不便，让他谈谈在失去光明后的感觉，一旦学生的情感被激发出来，教师可以把握学生的情感，再去感悟作者渴望光明的那份热切之情。构建情境的课堂，还包括图片、音乐等情感熏陶手段。例如，讲授《雨中登泰山》时，教师可以利用多媒体展示泰山的图片，按照作者攀登的顺序一张一张地展示，让学生有种亲临其境的感觉，待到“会当临绝顶，一览众山小”，使其谈谈攀登泰山的感悟，让学生体会到勇攀高峰的勇气。因此，创设情境，激发情感，以情入教，突显文本中的生命元素，使学生在特定的氛围下调动出求知的内在欲望，获得情感体验，进而领悟人生。 (二)构建民主的课堂 生命教育的对象是学生，生命教育的成果也是体现在学生。要达到良好的效果，就必须在语文的阅读教学过程中人性化，构建一种民主的课堂气氛。这有助于师生共同生命成长:(1)教学过程应在民主、和谐、融洽的课堂氛围下进行; (2)教学的过程应是学生自主探究，合作学习，从而发现问题、提出问题、解决问题的阅读过程; (3)教师要倾听每一个学生的表达，他既要高屋建瓴地领导，也是这个民主课堂的鼓励者。例如，在教授《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，子路、曾皙、冉有、公西华四个人的志向，由学生自主探究，按小组讨论分析，由小组代表代表小组发表看法观点，然后其他小组点评。各小组的思想碰撞非常激烈，大家都发表自己的不同看法。最后由教师总结点评。在此基础上，分析四人的性格，仍由学生自主探究，合作学习。学生在民主的语文课堂，思想火花不断碰撞，教师认真倾听每个小组的观点和分析，将他们的思想记录下来，作为分析点评的依据。教师懂得肯定学生的成绩，同时，指出不足，这样民主的课堂呈现出鲜活的个性、向善的张力和生命的能动性。 (三)构建创作的课堂 在语文课堂教学中实现生命教育的目的，即他们能否把这种生命资源、生命体验应用于自身的实践中。生命教育只有和学生自身的实际情况联系起来，才会真正变得鲜活、有意义、充满生命力。因此，教师利用语文课堂为学生搭建有效的创作平台，使得学生能把体验与感悟沉淀下来，实现生命感知。例如，教授《记念刘和珍君》时，为让学生感知人物精神世界，唤起生命情感体验，教师要求学生分小组合作学习，讨论分析文章里的词句，揣摩、触摸刘和珍的心灵世界，并对其精神作出评价。在此基础上，每个学生根据自己的感知，创造诗句，评价心中的英雄。学生们积极创作诗句评价这位女英雄:“你是微笑的，并且温和着;当你不为势力所屈，敢于反抗黑暗，又是黑暗社会一缕永恒的曙光。”“枪林弹雨中，殒身不恤，你是中国女子的勇毅，你是一个惊心动魄的伟大!”一位善良、温和，却又勇毅、担当的新时代女性呈现面前，大家在真情倾诉中走进人物精神世界，沉浸在对刘和珍为民族献身的缅怀中，心灵得到净化和洗礼。这就是可爱的学生们，让我们看到了，语文课堂上生命教育的成功之处;让我们明白了，构建创作的课堂，追求深度的生命感知，使其内化为一种生命素养，是生命教育最有效的策略。 三、充分利用语文的课外阅读，拓展延伸生命教育 语文的阅读教学，不能仅仅局限于课堂的文本教学，还应充分利用学生的课外阅读。生命教育的目标完成也要拓展延伸，融入到学生的课外阅读中去，让学生感悟到生命教育的丰富性、自主性、发展性。中外书目卷轶浩繁，教师可以根据生命教育的四大生命元素的主题，有目的地定期向学生推荐一些高质量的书目。如安东尼·德·圣艾修伯里著的《小王子》、美国作家杰罗姆·大卫·塞林格著的《麦田里的守望者》、日本作家黑柳彻子著的《窗边的小豆豆》，等等。学生在课外阅读了优秀的生命教育的书目之后，教师必须及时获得反馈信息。这个反馈不能只停留在摘抄或者作文中。更重要的是，学生的思维是否得到锻炼，情感是否得到了升华。教师可以设计一份生命教育阅读的质量分析表，包括“阅读的时间、阅读的目的，阅读的内容、阅读的体验、阅读的反思”五个部分，最后教师填写指导意见。通过质量分析表，教师可以更好地了解学生的阅读进度，准确地把握学生的生命情感流向，是语文阅读中生命教育效果的最好反馈。［3］通过一个阶段课外阅读的生命教育，教师可以设立生命教育阅读话题交流的专场。让学生把自己喜欢的书籍、最感动的段落拿出来一起分享，也可以对于同一本书，大家发表不同的感悟，以及对他们产生的深远影响。把生命感悟活动由纯粹的个人行为变成大众性行为，既丰富了学生的生命情感，也创设了一种主动、互动、生动的阅读局面。

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